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| 会報の果たす意義 ～教師の共有財産へ拡げるために～ |
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| 開催年月 | 内容（目次） | |
| No.69 | 2017.6 | 、内容 見えないものを 見る力 １今の生徒の 気質 ２アクティブ ・ラーニングの考え方 ３ロジカルシンキング ４学力向上の 「壁」のレベル ５ 雑感 【演習】 ○マラソンランナー |
| No.68 | 2017.1 |
「価値あるメッセージの送り手」を育てるクラス １社会性の基礎となる「自己有用感」 ２「価値あるメッセージの送り手」を育てるクラスづくり ３クラスづくりとは ４教師は「ジェネラリスト」であれ ５教育は一瞬にして永遠 【演習】 ○ 「オープン･ザ･悩み」（悩み相談の感情面＝価値あるメッセージ） ○「ブラインド ・ デート」※意外と知らない友達のこと（他者理解を深める） ○「偏愛マップ」※うれしい話の聴き方 ○「つながっているね」※価値あるメッセージの送り手になるために |
| No.67 | 2016.11 | いじめ許容空間をつくらない １ マインドセット ２ なぜ，いじめが起こるのか ３ 強制性を教育的に活用する ４ 人の気持ちがわかる人が教師と呼べる ５ ないものを観ようと努めることも ６ 傍観者から行動者に変える 【演習】 ○ 「海中たんけん」（GWT） |
| No.66 | 2016.9 | 今，なぜ道徳教育なのか １ 日本の学校が地道に取り組んできた「非認知能力」の育成 ２ 時代が変わった ３ 人事課長が何を見るのか ４ 全教育活動で鍛える ５ 今，なぜ道徳教育なのか ６ 「特別の教科道徳」の目標 ７ 「特別の教科道徳」の指導 【演習】 ○ モラルジレンマ授業「図書当番の仕事」（小学校高学年－思いやり･親切･公徳心･規則の尊重） ○ ＧＷＴ「孫悟空！お師匠様を救え」（カード情報実習） |
| No.65 | 2016.6 | アクティブ・ラーニング（AL）の３本柱 １ 授業改善で意識したこと (1)授業の基礎的条件 学び合う関係 ・学習規律・ラーニング・ピラミッド (2)開発的生徒指導 (3)授業の内容的条件をふまえながら ①目標共有・振り返り ②波及効果 ③学習形態 ２ アクティブ・ラーニング（AL）の３本柱 ①主体的な学び ②対話的な学び ③深い学び ※生徒の実態 ※横断・総合的 ※人権教育の視点 ※道徳教育 |
| No.64 | 2016.1 | 若い先生に愛情を注ぐための研修 １ うそつき自己紹介（アイスブレイク） ２ 楽しく仕事をする秘訣 ３ 教師の基本姿勢 ４ 福翔WAY ５ キャリア教育の充実と学力向上 ６ その他「哲学対話」 ７ 演習「黙ってコミュニケーション」 |
| No.63 | 2015.11 | 地域や保護者に対しての講演会 １ 子どもたちが育つ姿を見て，喜び合える関係をつくりたい ２ 人間関係向上プログラム ３ 異質をつなぐ力につなげていく ４ もし，子どもが（演習） |
| Ｎｏ．62 | 2015.10 | 振り返り活動を通して，行動の質を高める １ 何か活動をしたら，振り返り活動を行いたい ２ インナールールを高める，アウタールールを効果的に指導 ３ 「自己有用感」を高める ４ 「自尊感情」それとも「自己有用感」 ５ 振り返り用紙には「みんな」は禁止 ６ リレーションとルールは同時に育てる ７ その他「ウサギとカメ」 ８ 演習「まちがいさがし」「リレートーク」 |
| Ｎｏ．61 | 2015.9 | キャリア教育の充実と学力向上 １ キャリア教育も○○教育もねらいは共有できる ２ キャリア教育の視点から教育活動を振り返るとは ３ 授業の基礎的条件 ４ よくある発言 ５ 「自ら学ぶ意欲」を発達段階から考える ６ 演習「先生ばかりが住んでいるマンションⅡ」 |
| Ｎｏ．60 | 2015.6 | 人権教育の視点に立った授業づくり １ 人は人で磨かれる ２ 授業の基礎的条件の確立 ３ 集団の成熟をめざす ４ 人権教育も○○教育もねらいを共有できる ５ 実践DVD 視聴（福翔高校１年生OR） |
| Ｎｏ．59 | 2015.5 | 文武両道を体現する生徒が数多く活躍する学校を目指して １ 「文武両道」の意味と３つの基礎的条件 ２ 「感覚」を育てる手立て ３ １学期の「協力・参加・体験」 ４ ビデオ「福翔高１年生 生徒指導総合講座」 ５ 演習「聴く」ことについて |
| Ｎｏ．58 | 2015.2 | アクティブ・ラーニング型授業のすすめ １ アクティブ・ラーニングの必要性の背景 ２ アクティブ・ラーニング型授業のすすめ ３ 授業の基礎的条件 ４ 振り返り会 |
| Ｎｏ．57 | 2015.1 | アクティブ・ラーニング授業 １ アクティブ・ラーニングとは ２ アクティブ・ラーニング型授業とは ３ アクティブ・ラーニングの質を高めるために ４ ラーニング・ピラミッド ５ 学習過程 |
| Ｎｏ．56 | 2014.11 | 「べき」のすり合わせで一体感をつくる １ 主体的に行動するために ２ 自己効力感の４つの要因 ３ 一体感が影響する ４ コンセンサス実習「あいさつ」の『べき』 |
| Ｎｏ．55 | 2014.10 | 感情に働きかけて行動を変える～児童・生徒が自主的に活動するために～ １ 感情的要因はささいなことの積み重ね ２ 感情に働きかける ３ 自主的に活動するために ４ 演習「ワードトーク」 |
| Ｎｏ．54 | 2014.9 | 特設人権学習授業での実践 １ 人権教育の目標 ２ コーチングの手法を意識した指導方法の工夫 ３ 「体験」を取り入れて意味と感情と行動に働きかける指導方 法の工夫 ４ チーム効力感を高める指導方法の工夫 |
| Ｎｏ．53 | 2014.6 | ６月に再契約をする実践 １ 再契約までの実践（初頭効果） ２ 再契約で学級の維持ルールを完成【６月】 ３ いじめ防止対策で一体感を出す（開発的生徒指導） ４ 再契約での考え方 |
| Ｎｏ．52 | 2014.5 | 年度初めの学級づくり １ 年度当初の職員室づくり ２ 学級づくり 演習「サインをもらおう」「並べてみよう」 ３ ルールづくり 感話「チンパンジーとオラウータン」「毒を吐く」 ４ ルールを破ったら ５ その他「ラーニングピラミッド」 |
| Ｎｏ．51 | 2014.2 | 生徒指導総合講座のまとめと来年度のビジョンづくり １ 生徒指導総合講座 ２ アクティブラーニング型を積極的に取り入れる ３ 演習 GWT「誰とでも組める力」の育成 「ムシムシデパート白地図」 |
| Ｎｏ．50 | 2014.1 | アサーションＴＲ １ アサーションとは ２ アサーションＴＲ ３ 演習「ダメダメゲーム」「ロールプレイ」 ４ 演習「コンセンサス実習」 |
| Ｎｏ．49 | 2013.11 | つながり学習のトータルデザイン １ 安心感をつくる意義 ２ つながり学習のトータルデザイン ３ つながりに気づく段階 ４ 演習「聴く」 ５ 演習「宝さがし」 |
| Ｎｏ．48 | 2013.10 | インナールールを高めるために １ インナールール向上のための「共有意識」 ２ さまざまな行事活動をどう利用するか ３ ひとりひとりの生徒とのパイプを太くする ４ うまくいかない ５ 演習「えんぴつ対談」「背中合わせ・向かい合わせ」「○○をよくする人」 |
| Ｎｏ．47 | 2013.9 | ２学期の学級経営のポイント １ 再々契約を行う ２ 教師のリーダーシップ ３ ９月末にひとりＱ－Ｕ事例検討会 ４ 演習 「すごろくトーク」「マラソンランナー」 |
| Ｎｏ．46 | 2013.6 | 満足型学級（Ｑ－Ｕ）にするための実践 １ 現在地を把握し，目的地を決める学年会 ２ アセスメント ３ 対応策 ４ 実践 ○ GWT「わたしたちのお店屋さん」（演習） |
| Ｎｏ．45 | 2013.5 | Ｑ－Ｕ事例検討会（アセスメント・対応策）について １ なぜ学級集団づくりなのか ２ 満足型 ３ 「大きな問題がない」という教師の意識 ４ 授業を通して満足型にする ○ 簡易版シートを用いたＱ－Ｕ事例検討会（演習） |
| Ｎｏ．44 | 2013.2 | 同僚性を育む学年経営 １ 成長的段階について ２ リーダーについて ３ 心のパワーについて ○ ＧＷＴ「組織を動かす」（演習） |
| Ｎｏ．43 | 2013.1 | ○ 教師と生徒の二者関係 ○ 「言葉のキャッチボール」「何ができるの？」 （デモンストレーション） ○ ＳＳＴ「さわやかなあいさつ」（実践映像） ○ ＧＷＴ「色えんぴつ忘れちゃった」（演習） |
| Ｎｏ．42 | 2012.11 | ○ モラルジレンマ授業について ○ モラルジレンマ授業の実際 「まほうつかいのプレゼント」（演習 |
| Ｎｏ．41 | 2012.10 | ○ 「強制性」を教育的に活用するために ○ 黙ってコミュニケーション（演習） |
| Ｎｏ．40 | 2012.9 | ○ コンセンサス実習 ○ 人はいろいろ（演習１） ○ SOS～砂漠でサバイバル（演習２） ○ ～をよくする人（ex. 卒業式・体育会・合唱コンクール等） （実践紹介） ○ ビーイング（実践紹介） |
| Ｎｏ．39 | 2012.6 | ○ いじめの予防と人間関係づくり ○ いじめのロールプレイ（演習１） ○ GWT「色えんぴつ忘れちゃった」（演習２） |
| Ｎｏ．38 | 2012.5 | １ ルールとリレーションの確立の方策 ２ 聴き方のロールプレイ（演習１） ３ まちがいさがし（演習２） |
| Ｎｏ．37 | 2012.4 | １ 予防・開発的生徒指導 ２ 「予防・開発的生徒指導の実際」プレゼンテーション ３ イメージボードゲーム（演習１），ジャンケントーク（演習２） |
| Ｎｏ．36 | 2012.2 | １ 学級風土づくりの具体的なプロセス ２ 「予防・開発的生徒指導の実際」プレゼンテーション ３ 新宮中学校 今福先生の実践報告 「風土会をうけての学校の取り組み」 |
| Ｎｏ．35 | 2012.1 | １ 生徒指導と学校文化 ２ 学年集会（人権学習）のビデオ鑑賞 ３ 空気づくり 演習「いじめのロールプレイ」 |
| Ｎｏ．34 | 2011.11 | １ hyper-QU の理論と実践 ２ Q-U を活用した生徒への対応と学級経営の改善 ３ Q-U 事例検討会（簡易版シートを活用して） ４ 実践交流 二宮先生（高取中学校） 風土会を活用した校内研修 |
| Ｎｏ．33 | 2011.10 | １ 教科指導と生徒指導は表裏一体 ～これからの授業づくりの発想～ ２ コミュニケーション力向上実習 「ぼくらはジョーズ（話し上手・聞き上手）」 ３種類の体験活動 |
| Ｎｏ．32 | 2011.9 | １ 不登校は学校魅力で減らす ２ ４つのプロット図（不登校，生徒指導，学級状況，あいさつ） ３ 言葉（心）のキャッチボール ４ 体験活動「もし，子どもが・・・」 ５ 実践交流小島先生（博多中学校） |
| Ｎｏ．31 | 2011.7 | １ 協調的な想像力～コミュニケーション力とその指導～ ２ ワードトーク ３ ビデオ鑑賞「ハーリスできるかな」 ４ 体験活動「何ができるの？」 ５ 実践交流 田中教頭先生（松﨑中学校） |
| Ｎｏ．30 | 2011.6 | １ なれあい型学級の傾向と対策 ２ ビデオ鑑賞 ３ 体験活動「先生ばかりが住んでいるマンションⅡ」 ４ 振り返りの実際 ５ 実践交流 福原先生（香椎第二中学校） 風土会をうけての学校の取組 |
| Ｎｏ．29 | 2011.5 | １ 人間関係向上プログラムの効果的な利用 ２ 体験活動①「X への手紙（愛のメッセージ）」 ３ ビデオ鑑賞 ４ 体験活動②「ワードトーク・ボディートーク」 ５ 実践交流 高嶋先生（平尾中学校） GWT「まちがいさがし」の 実践 |
| Ｎｏ．28 | 2011.4 | １ 学級経営における「つまずき」の予兆とその克服 ２ 体験活動①「グルーピング・トラストアップ， フォール・ジャンプ」 ３ ビデオ鑑賞 ４ 体験活動②「まちがいさがし」 ５ 実践交流（学級通信） |
| Ｎｏ．27 | 2011.2 | １ つながり学習 ２ 体験活動 ・バンガロー殺人事件」 ３ 実践交流（東光中学校永光先生「風土会で学んだことを活 かした学級活動」） |
| Ｎｏ．26 | 2011.1 | １ 校内研修の基盤となる職場風土づくり ２ 体験活動 「Q-U アンケート」「私の身近な人」 （SGE とSST のコラボレーション） ３ 実践交流（博多中学校長谷川先生 「風土会で学んだことを活かしていくには」） |
| Ｎｏ．25 | 2010.11 | １ 構成的グループエンカウンターの授業（SGE） ２ 授業の体験活動 「誕生日チェーン」「自己紹介」 「あなたはどっち？」「選ぶなら誰？」 ３ 実践交流（花畑中学校町田先生「校内生徒指導研修会」） |
| Ｎｏ．24 | 2010.10 | １ 学級集団に対応する（最近の傾向から） ２ ビデオ「気になる自画像」 ３ エクササイズの体験活動 ・ごみュニケーション |
| Ｎｏ．23 | 2010.8 | １ 学習規律とは ２ リーダー性を育むとは ３ エクササイズの体験活動 ・組織を動かす |
| Ｎｏ．22 | 2010.7 | １ 教師の勢力資源 ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・伝えたつもり？ |
| Ｎｏ．21 | 2010.5 | １ 教師のソーシャルスキル ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・孫悟空！お師匠様を救え |
| Ｎｏ．20 | 2010.4 | １ 1 学期の学級づくり ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・いろいろあわせて（協力GWT） ・もし，子どもが・・・（親GWT） |
| Ｎｏ．19 | 2010.2 | １ アサーティブについて ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・黙ってコミュニケーション～ジコチューさよなら～ |
| Ｎｏ．18 | 2010.1 | １ 人間関係プログラムの実践 ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・水族館へご案内 |
| Ｎｏ．17 | 2009.12 | １ より深い自己価値感を得られるには ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・ぼくらの先生 |
| Ｎｏ．16 | 2009.10 | １ ルールとマナーの教育 ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・まちがいさがし |
| Ｎｏ．15 | 2009.9 | １ ＧＷＴの背景にあるもの ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・先生ばかりが住んでいるマンションⅡ |
| Ｎｏ．14 | 2009.6 | １ 学級の荒れを防ぐポイント ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・何ができるの |
| GWT振り返りシート | （三宅中・宮崎先生） | |
| Ｎｏ．13 | 2009.5 | １ 生徒指導と教科指導と学級づくり ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・色えんぴつ忘れちゃった（気球編） |
| GWTカード・シート | （三宅中・宮崎先生） | |
| Ｎｏ．12 | (資料) | １ 学級づくりの考え方（戦略）と進め方（戦術） ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・先生ばかりが住んでいるマンション |
| Ｎｏ．11 | 2009.2 | １ ＧＷＴ（グループワークトレーニング）の基礎理論 ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・ぼくらはジョーズ ・わたしたちのお店屋さん（小学校中学年用） |
| Ｎｏ．10 | 2009.1 | １ グループトレーニングについて（ＧＷＴ） ２ エクササイズの体験活動 ・顔の責任表情伝言ゲーム ・ムシムシ教室の席がえ ３ 実践ビデオ紹介 |
| Ｎｏ．9 | 2008.11 | １ 教師の心構えと技術② ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・なぞのマラソンランナー |
| Ｎｏ．8 | 2008.9 | １ 教師の心構えと技術 ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・お誕生日おめでとう |
| 平成20年夏号 | ||
| Ｎｏ．7 | 2008.6 | １ 班の活用の意義 ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・冬山からの全員脱出大作戦 |
| Ｎｏ．6 | 2008.5 | １ エンカウンター授業での悩み ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・つながっているね |
| Ｎｏ．5 | 2008.4 | １ 授業とエンカウンターの融合 ２ 実践ビデオ紹介 ３ エクササイズの体験活動 ・新聞紙でチャレンジ |
| Ｎｏ．4 | 2008.3 | １ 「多様性トライアングル」の意義と理論 ２ 1 学期の実践例 ３ エクササイズの体験活動 ・My name is ・・・ ・先生はどこだ？ ・「クラスの歩む道」学級目標 ・十人十色 |
| Ｎｏ．3 | 2008.2 | １ 「多様性トライアングル」の意義と理論 ２ 1 学期の実践例 ３ エクササイズの体験活動 ・すごろくトーク ・ブラインドデート ・私は誰でしょう |
| Ｎｏ．2 | 2007.12 | １「風土づくり」の意義と理論 ２ 実践例 ３ エクササイズの体験活動 ・偏愛マップ ・背中合わせ・向かい合わせ ・グルーピング・トレーニング ・整列指導 ・新聞紙でチャレンジ |
| Ｎｏ．1 | 2007.11 | １ 学習会の意義 ２ 理論と実践報告 ３ エクササイズの体験活動 ・「人は聞いたことは忘れる見たことは 覚えるしたことは理解する」 ・言葉のキャッチボール ・えんぴつ対談 |